امتیازها و تنگنا های سنجش مشاهده ای

امتیازها :

معلم از طریق سنجش مشاهده ای و تنظیم ( سنجه )ها وادار می شود تا به جزئیات فرایند آموزشی

خود دقت کند ،و به تجارب آموزشی خود بیفزاید . این کار فرآیند قضاوت و ارزشیابی او را از دانش آموزان ،

اعتبار می بخشد . 

۱. اطلاعات حاصل از سنجش مشاهده ای به معلم کمک می کند تا گام بعدی تدریس را آگاهانه بردارد .

۲.معلم در فرایند قضاوت درباره ی دانش آموزان با اعتماد به نفس لازم ،عمل خواهد کرد. چرا که ارزش

یابی بر اساس مستندات سنجش مشاهده ای ،او را از خطاها ی احتمالی دور خواهد ساخت . 

۳. معلم می تواند دانش آموزان را با ویژگی ها و هدف های درس و فهرست سنجه ها آشنا کند و آنان را

به خود ارزیابی تشویق کند و حتی در مواردی فهرست سنجه ها را با کمک آنان تنظیم کند .

این کار نقش انکار ناپذیری در پرورش توان خود ارزیابی در دانش آموزان که یکی از هدف های مهم

آموزشی است دارد .

۴.اطلاعاتی که از طریق سنجش مشاهده ای جمع آوری می شوند از درجه اطمینان بالایی برخوردار می

باشند .

تنگناها :

۱. طراحی و تنظیم ابزارهای سنجش مشاهده ای نیاز به تجربه و آگاهی و تخصص دارد .

۲. در هر جلسه تنها می توان تعداد محدودی از دانش آموزان را با این شیوه ارزش یابی نمود .

۳. ممکن است دانش آموزان به سبب آگاهی از فهرست سنجه ها دچار اضطراب و نگرانی گردند.

۴.ابزارها به دلیل پیچیدگی و گوناگونی رفتارهای اجتماعی و عاطفی دانش آموزان ممکن است از روایی و

پایایی لازم برخوردار نباشند .  

منبع : سنجش مشاهده ای ( بهمن قره داغی )

انواع مشاهده:

۱. مشاهده ی مستقیم

۲. مشاهده ی ایستا

۳.مشاهده ی غیرمستقیم

۴. مشاهده ی تلفیقی

۱) مشاهده ی مستقیم : در این نوع مشاهده که یکی از مهمترین نوع از انواع مشاهده است معلم با

حضور در میان دانش اموزان و با استفاده از حواس خود و ابزارهای مناسب به مشاهده رفتارهای دانش

آموزان ، متناسب با اهداف و انتظارات معین شده می پردازد . سپس هنگام و بعد بعد از مشاهده ی

مستقیم خود ، به کمک تمامی حس های تجربه شده مشاهده ی خود را مستند می نماید . در این

روش معلم در میان و کنار بچه هاست ، با آن ها در تعامل است ، اجازه می دهد رفتار های آن ها در یک

فضای طبیعی پدیداری و پیدایی کنند ، و  هیچ گونه تغییری در شرایط طبیعی موجود اعمال نمی نماید .

مثلا با ارائه یک کار گروهی به دانش آموزان با هدفی روشن و تعریف شده هنگامی که آن ها در حال

فعالیت ها ی گروهی و تعامل با یک دیگر می باشند ،او با دیدی محققانه و مشاهده گرانه رفتارهای

خاصی از ان ها را که در نظر دارد رصد می نماید ،ثبت می کند ،رهنمودها و بازخورد ها ی آنی و فرایندی

خود را نیز به  شکل شفاهی ( کلامی ) به منظور بهبود یادگیری و عملکرد آنها ارائه می نماید تا دانش

آموزان نسبت به وضعیت یادگیری خود ،شناخت حاصل نمایند و تلاش و فعالیت های موثر و مناسب تری

را اجرا کنند .    

۲) مشاهده ی ایستا : معلم در این نوع مشاهده در یک مکانی که دانش آموزان را به خوبی می بیند ،

مستقر می شود .یعنی درست موقعیت یک دوربین را پیدا می کند و در این حال پیوسته اطلاعات لازم را

متناسب با هدفی که دنبال می کند ، جمع آوری می نماید . هر چند رهنمود ها و بازخورد ها در این نوع

مشاهده آنی نیست اما تکوینی است ، به این معنا که معلم با تفسیر و تحلیل مشاهده های خود،

زمانی که هنوز فرایند آموزش و یادگیری جریان دارد (نه درست همان لحظه و همان زمان ) خطاها و

نارسایی های دانش آموزان را پوشش داده و وضع موجود هر دانش آموز را به سوی وضعیت مطلوب

هدایت خواهد نمود . به عنوان نمونه زمانی که دانش آموزان در زنگ ورزش با مربی ورزش مشغول

فعالیت هستند یا در حال اجرای مراسم صبح گاه یا ظهر گاه می باشند یا در داخل حیاط مدرسه در زنگ

استراحت قرار دارند یا ... او پشت پنجره یا هر مکان دیگری که دانش آموزان از حضور او اطلاعی ندارند ،

قرار گرفته و مشاهده های هدفمند خود را اجرا و اطلاعات لازم را جمع آوری می نماید و بعد آگاهانه و با

برنامه ریزی ترتیبی اتخاذ می نماید تا دانش آموزان ضعف های رفتاری و عملکردی خود را جبران نمایند ، و

هر جا که احساس کند بخشی از مشکل یا ضعف دانش آموز به او و روش تدریس او برمی گردد با ترمیم 

برنامه ریزی آموزشی و پرورشی خود نسبت به رفع آن ها اقدام خواهد نمود .

۳) مشاهده ی غیر مستقیم : این نوع مشاهده هم در جمع آوری و هم در بررسی و تفسیر اطلاعات

گردآوری شده ،کاربرد دارد .در این شیوه از مشاهده معلم در میان یا نظاره گر رفتار دانش آموزان ، به

مستقیم یا ایستا نبوده و بجای او دوربین عکاسی یا فیلم برداری ، نقش مشاهده گرانه ی معلم را ایفا

می نماید . بعد از ضبط فعالیت های دانش آموز توسط مربی یا والدین یا هر کسی که این مسئولیت را

برعهده دارد ،معلم در فرصتی مناسب با مشاهده ی مستندات لازم اطلاعات هدفمند لازم را ثبت و

سازماندهی می نماید .

به عنوان نمونه وقتی دانش آموز در فعالیت فوق برنامه یا مسابقات یا اردو ها یا ... شرکت می کنند و

معلم همراه آن ها حضور ندارد ،در این شرایط با بررسی فیلم یا عکس های یا نقل قول های مربیان ،

والدین یا ...با ابزارهای طراحی شده اطلاعات لازم را جمع آوری خواهد نمود .

۴)مشاهده ی تلفیقی : این نوع از مشاهده همانطور که از عنوان آن پیداست ، می تواند تلفیقی از

انواع مشاهده، یعنی مشاهده ی مستقیم ،ایستا و مشاهده ی غیر مستقیم باشد .مشاهده ی

تلفیقی کاربردهای فراوانی دارد و معلم را در گرد آوری مستندات لازم در خصوص رفتار و عملکرد دانش

آموزان یاری می دهد .

منبع : سنجش مشاهده ای ( بهمن قره داغی )

تفاوت مشاهده و دیدن

بین آنچه می بینیم و آن چه مشاهده می کنیم تفاوت وجود دارد .یعنی بسیاری از چیزها را می بینیم  اما تنها برخی از آن ها را مشاهده می کنیم که در مشاهده ( دقت ) و ( هدف ) وجود دارد در حالی که ( دیدن ) از این دو فاکتور مهم بهره ای ندارد . در شرایط عادی ما بسیاری از رویدادها ، اشیاء و ... را می بینیم ، اما برخی از آن ها را مشاهده می کنیم آن چه مشاهده می شود در ذهن باقی می ماند یا به عبارتی آن چه در ذهن باقی می ماند ، همه ی آن چیزهای است که مشاهده شده اند .ما خیلی وقت ها از شیوه ی مشاهده و نقش مهم و موثر آن در نظام تعلیم و تربیت غافلیم ،و این غفلت به ضرر جریان پویای یاددهی -یادگیری خواهد بود .به عنوان نمونه یکی از موضوعاتی که معلم باید در همه ی مراحل یادگیری دانش آموز به آن توجه داشته باشد ، شناخت تفاوت های فردی آن ها است .بخش بزرگی از این شناخت از طریق مشاهده یعنی دیدن دقیق و هدفمند رویدادها و پدیده هایی که ردی از خود در ذهن باقی می گذارند حاصل می شود و آن چه از خارج از این نوع نگریستن باشد ( دیدن ) است .    

منبع : سنجش مشاهده ای (  بهمن قره داغی ) 

روش یادگیری تسلط یاب (در حد مهارت )

اهداف :

۱. ایجاد شرایط برای یادگیری همه ی دانش آموزان .

۲. توجه به تفاوت های فردی.

۳. افزایش دانش مهارتی شاگردان .

۴. یکسان نمودن بازده یادگیری های کلاسی .

محتوا:

برخی پژوهش ها نشان می دهد که اگر به فرد فرد دانش آموزان فرصت یادگیری مورد نیاز داده شود و کیفیت آموزش نیز متناسب با نیازهای فردی آنان باشد ،۹۵٪ دانش آموزان در یادگیری مطالب درسی به حد تسلط خواهند رسید .در آموزش های مرسوم ،اساس کار زمان یادگیری است ،یعنی تلاش می شود دانش آموزان با توجه به یک زمان یکسان آموزش می بینند و یاد بگیرند اما با توجه به تفاوت های فردی موجود بین فراگیران بازده چنین آموزش هایی یکسان نخواهد بود و تمامی دانش آموزان به اهداف یادگیری دست پیدا نخواهند کرد . اما در یادگیری تسلط یاب اساسی  ترین مفهوم (تسلط ) است که این تسلط هم به بازده یادگیری و هم به میزان عملکرد ارتباط دارد . مفهوم تسلط ،با مفهوم مهارت نزدیکی بسیار دارد . مهارت به کارآمدی های فرد در استفاده از یادگیری هایش اشاره می کند یعنی شاگرد ابتدا باید برکاری تسلط یابد تا بعد در آن  مهارت کسب نماید ،پس می توان گفت تسلط پیش نیاز مهارت است . معلمان در حین استفاده از این الگو مرتب باید ارزش یابی های مرحله ای و پایانی را برای پی بردن به میزان تسلط و مهارت شاگردان انجام دهند . پس می توان گفت زمینه ساز تسهیل یادگیری تسلط یاب تمرین مرحله به مرحله ،مثال هایی درباره ی مفاهیم و مهارت های جدید گفتارهای توضیحی ، پرهیز از بی صبری و تشریح مجدد نکات دشوار می باشد .البته ارائه ی بازخورد توسط معلم و همچنین دانش آموزان بسیار مهم است .   

منبع :آموزش راه های یادگیری  (سهیلا حاجی اسحاق )  

عادات مفید را در کودکان ارتقا دهید :

حضور به موقع در مدرسه	به موقع حرف زدن	گوش کردن	همکاری با دیگران
تغذیه ی سالم	خواب به موقع	مواظبت از اموال خود	استفاده ی درست از واژه ها
احترام گذاشتن به بزرگترها	انجام دادن کارهای شخصی	برخورد با مشکلات و راه حل یابی	تماشای به موقع و به اندازه ی تلویزیون
پرسش کردن	نماز	فکر کردن	اظهار وجود
وقت شناسی	رعایت انصاف	شرکت در فعالیت های فوق برنامه ی درسی	ادب
کتاب خواندن	رعایت نوبت	سکوت به موقع	رعایت بهداشت

                            

صبوری

رعایت نظم

ورزش

تصمیم گیری درست

 

 

منبع :آماده سازی کلاس اولی ها (حسین فرخ مهر )

کلاس اولی ها را بشناسید

ما همه رنگ و وارنگ

چه مهربانیم

در آسمان رنگ ها

رنگین کمانیم          ( اسد الله شعبانی)

۱. فعال و پر انرژی اند.

۲. به علت کوچک بودن مردمک چشم دوربین هستند .

۳. به دست گرفتن قلم برایشان مشکل نیست .

۴. تحمل نشستن زیاد در کلاس درس را ندارند .

۵. بازی های فردی را به صورت دسته جمعی درمی آورند .

۶. احساس بی قراری دارند .

۷. دامنه ی رغبت و علاقه ی کلاس اولی وسیع تر می شود .

۸.  کودک کلاس اولی ار آنچه می بیند نتیجه گیری می کند .

۹. به فعالیت بیش از نتیجه ی آن علاقه نشان می دهد .

۱۰. شناخت کودکان کلاس اول هنوز بر مبنای ظواهر است .

۱۱. در تفکر استقلال بیشتر ی دارد .

۱۲. نسبت به یادگیری شوق دارد .

۱۳. فرمان های انظباطی را زور یاد می گیرد و زود هم فراموش می کند در انتخاب دچار تردید است .

۱۴. بعضی مواقع دروغ می گوید .

۱۵. زود قهر می کند در این موقع دوست دارد تنها باشد. قهر او طولانی نیست .

۱۶. در گفتار صداقت دارد .

۱۷.اصول اخلاقی را رعایت نمی کند .

۱۸.رفتارهای ناپسند را به دیگران نسبت می دهد .

۱۹. کودک کلاس اولی معیارهای اخلاقی را از والدین خود می آموزد .

۲۰. اطاعت از دیگران را یک عمل ناپسند تلقی نمی کند .

۲۱. سرکش و احساساتی است .

۲۲. زود قهر می کند زود هم آشتی می کند .

۲۳. خودنماست .

۲۴.زود به دیگران علاقه مند می شود .

۲۵. رقابت طلب است .

 ۲۶. از این که دیگران اشتباهات او را یاد آور می شوند می رنجد .

 ۲۷.  گزافه گویی می کند

۲۸. ستایش و تمجید را دوست دارد .

۲۹. می کوشد تا توجه دیگران را به خود جلب کند .

۳۰. پر توقع است .

۳۱.به والدین وابستگی دارد به خصوص به مادر .

۳۲. در هر کاری می خواهد اول باشد .

۳۳. بیشتر اوقات با کودکان دیگر بازی می کند ولی یکی را بر دیگران ترجیح می دهد .

۳۴. مسئولیت را دوست دارد .

۳۵. به فعالیت افراد خانواده علاقه نشان می دهد .

۳۶. رنگ ها را می شناسد .

۳۷. بزرگی و کوچکی را می داند .

۳۸. رابطه ی مقدار ماده را با تغییر شکل آن درک نمی کند .

منبع : والدین و آماده سازی کلاس اولی ها( حسین فرخ مهر )  

الگوی کاوشگری علمی

اهداف

۱. تقویت اعتماد به نفس در دانش آموزان

۲.افزایش قدرت استدلال و اظهار نظر

۳. تشویق دانش آموزان به شرکت در بحث و فعالیت های آموزشی 

۴. ایجاد انگیزه برای مطالعه و پژوهش

محتوا

در این روش یک سوال کنجکاوی شاگردان را تحریک می نماید و آنان را وادار به تلاش ذهنی می کند .طرح سوال های متوالی توسط آموزگار باعث جهت دادن و تداوم  فعالیت ذهنی می شود تا عاقبت دانش آموز بتواند به کشف آگاهانه دست یابد .

این روش را روش سقراطی نیز گفته اند . سقراط معتقد بود دانش در طبیعت افراد وجود دارد و کافی است که معلم زمینه را مساعد نماید و به شاگرد کمک کند تا او خود به دانش مورد نظر برسد از این جهت او کار خود را به (مامایی ) تشبیه می کرد. البته سوالات باید با توجه به زمینه های علمی دانش آموزان طرح شود و به گونه ای مناسب توجه آن ها را برانگیزاند و ذهن آن ها را به حرکت درآورد در کلاس های  پرجمعیت معلم باید ترتیبی اتخاذ کند که همه ی دانش آموزان در جریان فعالیت های آموزشی قرار گیرند  و فعالانه به اندیشه و پرسش و پاسخ بپردازند . از طرف دیگر معلم باید به آن ها فرصت کافی برای تفکر و تامل و پاسخ دادن بدهد .

     منبع : آموزش راههای یادگیری ( سهیلا حاجی اسحاق )

روش یادگیری از طریق همیاری

اهداف

۱. پرورش مهارت های عالی فکر (تجزیه و تحلیل ،ترکیب ،ارزشیابی )

۲. ایجاد نیاز در دانش آموزان برای پژوهش و برسی موضوعات گوناگون

۳. افزایش فعایت های فردی از طریق فشارهای گروهی

محتوا :

اصول اساسی یادگیری از طریق همیاری ،چهارچوب آموزشی است که در آن گروه های دانش آموزی با وجود تفاوتهایی که از نظر اخلاق ،عقیده و عملکرد با هم تفاوت دارند با مدیریت معلم گرد هم جمع می شوند و به فعالیتی در جهت یک هدف مشترک می پردازند .در درون هر گروه یادگیری ،فعالیت های مختلفی صورت می گیرد که نیازمند همکاری در حمایت دوجانبه می باشد . روش های گوناگونی برای همیاری در امر آموزش وجود دارد که ظاهرا با یکدیگر فرق می کنند ،ولی تمامی این روش ها در پنج اصل  اساسی مشترکند و آن عبارت است از :

۱. همبستگی مثبت بین دانش آموزان .یعنی دانش آموزان خود را در مقابل یادگیری دیگران و خود مسئول  مسئول می دانند

۲. مسئولیت فردی در عین فعالیت در جمع .در حالی که با تلاش فردی نسبت به وظیفه ای که بر عهده ی او می باشد احساس مسئولیت می کند برای پیشرفت هدف گروه نیز تلاش می کند .

۳. تعامل چهره به چهره . دانش آموزان باید آنچه را آموخته اند به همیاران خود تشریح کنند و آنان را در تکمیل فعالیت یاری دهند .

 ۴. مهارت های اجتماعی . که ارتباط با دیگران و همکاری با آن ها وفاداری و اعتماد را بین اعضاء ایجاد کرده و همه در صدد رفع مشکلات دیگران هستند .

۵. پردازش گروهی .گروه ها باید به صورت دوره ای و مرتب نحوه ی همکاری گروهی خود را ارزیابی کنند و طرح هایی را برای بهبود کار گروهی ارائه نمایند .

برای تدریس از طریق این الگو ابتدا دانش آموزان باید مفهوم  ( همیاری ) را درک نمایند و بدانند در یک فعالیت اگر افراد در گروه ها تمامی امکانات فکری و آموزشی خود را (عقاید ،پژوهشها ،وسایل ،تمرین ها ،دیده ها ،شنیده ها ،و ...) برای رسیدن به هدف در اختیار گروه قرار دهند در واقع با یک دیگر همیاری نموده اند تا به مقصود و هدف مشترک برسند مثلا وقتی  درس علوم تجربی یا ریاضی می دهید دانش آموزان وظیفه دارند که درباره ی آن مفهوم درسی اطلاعات،وسایل،تمرین ها و یا پیشنهادها ی خود را در اختیار گروه قرار بدهند(برای ساختن یک مدار الکتریکی هر کس وسیله ای را که آورده در اختیار گروه قرار می دهد یا اگر شیوه ی ساخت را قبلا آموخته سعی می کند به دیگران نیزآموزش دهد ) و سپس مفهوم را برای یکدیگر تعریف کرده و به تعمیم آموخته ها در موقعیت جدید می پردازند . یا وقتی می خواهیم مفهومی مانند ( آزادی ) را تدریس نماییم . هر کس باید در گروه خود در رابطه با  آن کلمه اطلاعاتی را بر اساس دیده ها ،شنیده ها ،خوانده ها و تجربیاتش بیان نماید تا مفهوم آزادی در گروه جا بیفتد و سپس تعریفی برای آن ارائه دهند و از آزادی فردی به ازادی اجتماعی پی برده و در نهایت گروه از طریق همفکری با هدایت های معلم به تفاوت های اساسی آزادی و هرج و مرج و تجاوز به حقوق دیگران پی ببرند .     

منبع :آموزش راههای یادگیری ( سهیلا حاجی اسحاق )

 

 

 

         

بیان و نگارش بازخوردهای فرایندی (کلاسی ) کتبی یا شفاهی

در بیان و نگارش بازخورد های فرایندی (کلاسی) کتبی یا شفاهی بیایید تمرین کنیم و بگوییم و نگوییم
بگوییم	نگوییم
قشنگ نیست	زشت است
خوب ننوشته ای	بد نوشته ای
می توانی بهتر انجام دهی	خیلی بد انجام دادی
با تجربه شده	شکست خورده
شاد و پر انرژی باشید	خسته نباشید
آسان نیست	دشوار است
دوست ندارم	متنفرم
مساله دارد	مشکل دارد
می تواند	نمی تواند
بفرمایید	در خدمتم
طول می کشد تا یاد بگیری	هیچ وقت یاد نمی گیری
خیلی پر تحرک است	خیلی شیطان است
مساله را خودم حل کردم	مساله به تو ربطی ندارد
آرام باش	داد نزن
خدا سلامتی بده	خدا بد نده

 منبع : مدیریت بازخورد (مرتضی شکوهی و بهمن قره داغی )

مقایسه ی ارزشیابی کیفی - توصیفی با ارزشیابی سنتی

روش - ویژگی	ارزشیابی کیفی - توصیفی	ارزشیابی سنتی
هدف	شناسایی عوامل موثر در فرایند یاددهی -یادگیری و ایجاد شرایط بهتر برای یاذگیری دانش آموزان	شناسایی میزان یادگیری غالبا در سطوح پایین یادگیری صورت می پذیرد
مقیاس	رتبه ای (خیلی خوب - خوب -قابل قبول -نیازمند آموزش و تلاش بیشتر ونیازمند آموزش و تلاش مجدد )	فاصله ای (۲۰-۰)
ابزار	متنوع (پوشه کار-آزمون کتبی ـآزمون های عملکردی -تکالیف درسی و مشاهدات )	عمدتا آزمون های کتبی
بازخورد	کیفی - توصیفی -عبارت های توضیحی	عددی
نقش دانش اموز	فعال در جریان سنجش از طریق خود ارزیابی و مشارکت در تولید ابزارها و جمع آوری اطلاعات	انفعالی و پاسخ دهنده به سوالات طرح شده و بی توجهی به ضرورت ایجاد مهارت خود ارزیابی
نقش معلم	فراهم آورنده ی زمینه ی یاری دانش آموز در ارتقاء سطح تلاش و کوشش برای هدایت خود سنجی و...	تهیه و تولید پرسش های ازمون ها و اجرای آن ها

 

روش - ویژگی	ارزش یابی کیفی - توصیفی	^ارزش یابی سنتی
نقش اولیاء	همراه معلم در فرایند آموزش و سنجش	حاشیه ای و غیر فعال
جامعیت	توجه به ابعاد مختلف یادگیری مبتنی بر وجوه شخصیتی	کم توجهی به ابعاد مختلف و تاکید بر دانش و معلومات
پویایی	ارزش یابی جریانی پیوسته توءامان با یادگیری است	ارزش یابی و یادگیری غالبا تفکیک شده از هم می باشند
عملکرد گرایی	توجه به عملکرد واقعی دانش آموزان در جریان یادگیری	توجه به محفوظات دانش آموزان
فرایندی	ارزش یابی محدود به یک زمان خاص نیست هر فرصتی مناسب برای ارزشیابی است	ارزش یابی صرفا به پایان دور ه ی آموزشی منتقل شده است
کیفی بودن	توجه به کیفیت یادگیری و فرایند های دستیابی به اهداف	توجه به حجم و اندازه یادگیری  تاکید بر سطوح اولیه یادگیری

   منبع :مدیریت بازخورد (مرتضی شکوهی - بهمن قره داغی )

انواع گروه بندی دانش آموزان در کلاس درس

الف)گروه بندی بر پایه ی توانایی های مشابه

در این نوع گروه بندی دانش آموزان در قالب گروه های قوی و متوسط و ضعیف سازماندهی می شوند .یکی از مزایای این نوع گروه بندی ایجاد فرصت برای دانش آموزان به منظور کار با همتایان خود است .این گروه بندی برای موضوعاتی چون ریاضیات و زبان(خواندن - نوشتن ) و تربیت بدنی مناسب است .

 ب)گروه بندی دانش آموزان بر اساس توانایی های متفاوت 

این نوع گروه بندی بر مبنای توانایی های مختلف دانش آموزان شکل می گیرد گروه بندی کودکان براساس توانایی های مختلف برای انجام «کارهای مشارکتی و انجام واحدهای کار »مناسب است .

پ)گروه بندی سنی

گروه بندی بر پایه ی سن تقویمی دانش آموزان انجام می شود این نوع گروه بندی برمبنای این فرض شکل گرفته است که وقتی دانش آموزان با افراد هم سن و سال خود کار می کنند پیشرفت بیشتری به دست می آورند .

ت)گروه بندی دانش آموزان براساس سن های متفاوت

این نوع گروه بندی برای انجام کارهای گروهی و هنری و انجام فعالیت های یادگیری مناسب است .

ج)گروه بندی داوطلبانه

در این نوع گروه بندی دانش آموزان می توانند هم گروه های خود را انتخاب کنند. این نوع گروه بندی به دوستان و یا خواهران و برادرانی که در کلاس چند پایه حضور دارند امکان همکاری و مشارکت می دهد .

ث)گروه بندی تصادفی

این نوع گروه بندی با استفاده از اعداد -نام رنگ ها - فصل ها و ...فرصت همکاری و هم اندیشی کلیه دانش آموزان را با هم فراهم می کند .     

منبع :راهنمای آموزش در کلاس های درس چند پایه (دکتر محرم آقازاده - رخساره فضلی) 

انواع پوشه کار :

۱)فراورده ای :یعنی پوشه کار بهترین کارها که برای نشان دادن موفقیت های یادگیرنده تنظیم می گردد .

 ۲)فرایندی :پوشه کاری است که به منظور معرفی رشد پیشرفت دانش آموز به کار می رود .

۳)فراورده ای - فرایندی:در این پوشه کار منتخبی از کارها ی دانش آموز (به انتخاب معلم و گاه دانش آموز )به منظور ارائه ی تصویری از موفقیت ها رشد و پیشرفت او گرد آوری و گلچین می گردد . در واقع این نوع از پوشه کار مد نظر ارزشیابی کیفی - توصیفی می باشد .

توصیه می شود معلمان گرامی از تشکیل پوشه ی کار گروهی پرهیز نمایند و به جای تشکیل پوشه کار گروهی زمینه ای در کلاس درس فراهم نمایند تا دانش آموزان از طریق مشارکت و هم اندیشی شواهد مناسب جهت درج در پوشه کار های خود ارائه نمایند.

منبع :مدیریت پوشه کار (مرتضی شکوهی -بهمن قره داغی )

مراحل تهیه ی پوشه ی کار :

برای تهیه و تدوین پوشه ی کار سه مرحله به شرح زیر مدنظر قرار می گیرد:

• مرحله ی اول : سازماندهی و برنامه ریزی .
• مرحله ی دوم :مرحله ی جمع آوری و انتخاب شواهد .
• مرحله ی سوم :مرحله ی ارزیابی و ارایه ی بازخورد .    

مرحله ی اول : برنامه ریزی و سازماندهی

برنامه در حقیقت برج مراقبت زندگی انسان است و اورا مسلح به سه افق باز -روشن - ودور می نماید . امروزه ملت های بدون برنامه و افق های سه گانه تماشاگر و مصرف کننده باقی می مانند .

برنامه ریزی صحیح و دقیق هفت ارمغان :ایجاد اعتماد و ایمان-تسهیل ارتباطات -جلب همکاری و تعهد - ایجاد همبستگی -عامل استمرار- جهت دهنده به سمت خلاقیت و آموزش مستمر را به همراه دارد . فرایند تدریس و سنجش از این امر مستثنی نیست . لذا با توجه به اینکه عنصر کانونی فرایند آموزش است ضرورت دارد به منظور وادار کردن شاگردان به فعالیت آشنا کردن آنها با نحوه ی شکل گیری دانش و علم سوق دادن آن ها به پژوهش موثر تشویق آن ها به مشارکت در یادگیری و پرورش توان نقد کردن در آن ها ضمن آشنایی با برنامه ریزی به اهمیت آن مومن باشد لذا در این مرحله معلم برای تولید پوشه ی کاری مفید و موثر در هدایت تلاش ها و پیشرفت های دانش آموزان فعالیت های زیر را انجام می دهد .

۱.هدف های هر درس را بیان می نماید پیداست که اهداف آموزشی از جهت اهمیت سطوح و میزان ذهنی یا عملکردی با هم تفاوت دارند لذا اهدافی باید به کمک پوشه ی کار مورد ارزشیابی قرار گیرند که دانش آموزان برای دستیابی به آن ها بتوانند فعالیت ها و رفتارهایی را در عمل نشان دهند به عنوان مثال در درس بنویسیم صحیح نوشتن به عنوان یک هدف اساسی و عملکردی تلقی می شود که معلم در این مرحله به اطلاع دانش آموزان می رساند .                             

۲.تعین شواهدی که قرار است در پوشه ی کار قرار گیرد این شواهد  آزمون ها -تکالیف -مشاهدات - تولیدات و سایر موارد می باشد که در مرحله ی بعد توضیحات لازم ارائه خواهد شد . 

۳.تهیه ی نمون برگ ارزیابی .این نمون برگ ها با توجه به اهداف و ملا ک ها توسط معلم تهیه می شود .

۴.با توجه به تعداد دروس پوشه ی کار به بخش ها و لایه های مورد نیاز تقسیم می گردد .

۵.توجیه دانش آموزان و اولیا در خصوص ضرورت و اهمیت و نقش وظایف آن ها در تنظیم پوشه ی کار .

۶.چگونگی تدوین پوشه ی کار را با آن ها به بحث می گذارد و سپس ملا کها و شاخص های مورد انتظار برای هر نمونه کار را به اطلاع دانش آموزان می رساند این ملا ک ها باید : 

۱-بیانگر کاربرد آموخته ها در زندگی دانش آموز باشد .

۲-بیانگر مشارکت گروهی دانش آموز باشد .

۳-تغییر رفتار دانش آموز را نشان دهد .

۴-فرایند و بازده عملکرد یادگیری دانش آموز را در بر گیرد .

۵-مراحل فرایند یادگیری را شامل شود .

۶-میزان پیشرفت یا ضعف دانش آموز را در دست یافتن به اهداف و انتظارات آموزشی و پرورشی نشان دهد .

۷-نارسایی یادگیری دانش آموز و نحوه ی رفع مشکلات و اصلاحات را بیان نماید .

۸-نو -جدید و ابتکاری باشد .

و به طور کلی در این مرحله معلم هر آنچه را برای تولید یک پوشه ی کار کامل لازم است از قبل پیش بینی می نماید تا از همان ابتدای سال دانش آموزان و اولیا با اهمیت و ضرورت نقش و کاربرد آن در سنجش و ارزشیابی آگاه شوند .   

     

مرحله ی دوم :مرحله ی جمع آوری و انتخاب نمونه کار (شواهد )

در مرحله ی جمع آوری شواهد معلم با توجه به ملاک ها و شاخص هایی که تعیین کرده در مرحله ی اول آثاری را که نماینگر کوشش ها و پیشرفت های دانش آموزان در فرایند یادگیری است و بتواند به دانش اموزان و اولیا در شناخت عملکرد و روند رشد کمک نماید با درج تاریخ و دلایل انتخاب بر روی شواهد انتخاب و سپس در پوشه ی کار نگهداری می نماید بدیهی است معلم باید زمینه ای فراهم آورد تا دانش آموز سعی کند در فرایند انتخاب مشارکت داشته باشد و در طول هر ماه با انجام خود ارزش یابی نسبت به عملکرد خود توجه نموده و کارهای بهتری برای جایگزین نمودن پیشنهاد نماید توصیه می شود معلم های گرامی با رهنمودهای لازم و ایجاد انگیزه دانش آموزان را تشویق نماید تا نسبت به جایگزینی شواهد بهتر در طول هر ماه اقدام نمایند معلم های محترم با این اقدام انگیزه ی تلاش و کوشش برای پیشرفت را در دانش آموزان به وجود خواهند آورد و آن ها را تشویق خواهند نمود تا تکالیف -مهارت ها و دانش های کسب شده ی خود را تقویت نمایند لیکن آنچه مهم است اینکه نباید معلم بی آن که هدفی را دنبال نماید شواهدی را در پوشه ی کار قرار دهد هر اثری که در پوشه ی کار قرار می گیرد یک قطعه از  پازل توانایی دانش آموز است و نباید بی مورد و بی آنکه آن اثر بتواند فرایند یا فراورده ای قابل تحلیل را به تصویر بکشد در پوشه ی کار قرار گیرد تجربه ی بازدید بسیاری از پوشه ی  کارها نشان داده که گاهی برخی از معلمین از سر رفع تکلیف وبی آنکه معیار و ملاکی داشته باشند و یا از خود بپرسند چه چیزی چرا چه وقت و چگونه باید جمع آوری شود شواهدی را در پوشه ی کارها قرار می دهند .این افراد پوشه ی کار را قبرستانی میدانند که هر نمونه ای را که دفن کردند با آن وداع می کنند در این گونه پوشه کارها نه اثری از خود ارزش یابی دانش آموز می بینی و نه استمرار منطقی شواهد و نه بازخورد به اولیا و نه ...    

شواهد در چهار گروه ۱)آزمون ها ۲)تکالیف ۳)تولیدات ۴)سایر موارد طبقه بندی می شوند

آزمون ها شامل :۱)آزمون های مداد - کاغذی ۲)آزمون های عملکردی

هر آزمونی که مراحل فرایند یادگیری را شامل شود و بیانگر میزان تلاش و موفقیت دانش آموز در جهت تحقق هدف های آموزشی و پرورشی باشد .

مشاهدات معلم شامل :

-فهرست وارسی  

-مقیاس های درجه بندی

-گزارشی از رویداد نگاری

-هر نوع مشاهده ی ثبت شده ای که مراحل فرایند یادگیری را شامل شود و بیانگر میزان تلاش و موفقیت دانش آموز در جهت تحقق هدف های آموزشی و پرورشی باشد .

تکالیف :

-تکالیف درسی خارج از کلاس

-تکالیف درسی انفرادی شامل :آثار و تکالیف نوشتنی -تمرینات -املا و جمله نویسی -خود آزمایی ها و مسایل و ...

- تکالیف درسی کلاسی گروهی

-چرکنویس و کارهای ابتدایی در طراحی تحقیق تا مواد نشان دهنده ی حاصل کار تحقیقی

-هر نوع تکلیفی که مراحل فرایند یادگیری را شامل شود و بیانگر میزان تلاش و موفقیت دانش آموز در جهت تحقق هدف های آموزشی و پرورشی باشد .

تولیدات :

-آثار هنری دانش آموز

-کارهای عملی دانش آموز

-خلاصه ی داستان فیلم و بازدیدها

-گزارش مصاحبه ی دانش آموز با افراد متفاوت

- گزارش های عملی مثل گزارش گردش علمی

-هر تولیداتی که مراحل فرایند یادگیری را شامل شود .

سایر موارد :

-تشویق های کتبی دانش آموز

-نامه های مربوط به دانش اموز

-نمودار پیشرفت موضوعی

-یادداشت های معلم

- هر نوع سند و مدرکی که مراحل فرایند یادگیری را شامل شود

مرحله ی سوم : مرحله ی ارزیابی و ارایه ی بازخورد :

در این مرحله معلم با بررسی شواهد موجود در زمینه ی هر موضوع درسی در پوشه ی کار و پیوند دادن آن ها به یک دیگر پازل پیشرفت دانش آموز را به شکل :

۱) موردی : (به منطور ارائه ی راه حل و رهنمود های کیفی لازم به شکل کتبی و شفاهی بعد از انتخاب هر نمونه کار دانش آموز در طول سال انجام می گیرد )

۲)ادواری :(به منظور تعین وضعیت دانش آموز با اشاره به موفقیت ها نکات مثبت و همچنین کاستی ها و ضعف ها ی یادگیری و جهت اطلاع دانش آموز و هم والدین حداقل هر ماه یک بار انجام می گیرد )

۳.پایانی :(به منظور اظهار نظر کلی در مورد ویژگی ها توانمندی ها و ضعف های احتمالی و ... در فرمی تحت عنوان گزارش پیشرفت در پایان سال تحصیلی انجام می گیرد ) ترسیم و بازنگری می نماید . 

 

منبع :مدیریت پوشه کار (مرتضی شکوهی -بهمن قره داغی )

                             

مشکلات کودکان بیش فعال و کم توجه در مدرسه شامل چه مواردی است؟

به علت تحرک زیاد و رفتار خلق الساعه(تکانشی ) و  توجه   محدو د این کودکان بیش تر توقعاتی که به عنوان یک دانش آموز از آن ها می رود را پاسخ نمی دهند به عنوان مثال :

۱.همیشه هنگام ایستادن در صف به زحمت می افتند و صف را به هم می زنند .

۲.نمی توانند صبر کنند تا نوبتشان برسد و درگیری و شلوغی ایجاد می کنند .

۳.بدون مقدمه و بدون اینکه دستشان را بلند کنند سوال می پرسند .

۴.بدون مقدمه و به طور ناگهانی به سوالاتی که از دیگران شده پاسخ می دهند .

۵.قبل از اینکه سوال معلم تمام شود پاسخ می دهند .

۶.گاهی علیرغم دانستن پاسخ صحیح از بی دقتی پاسخ اشتباه می دهند .

۷.مرتب دچار اشتباهاتی در پاسخ دادن می شوند  در   حالی  که در صورت حفظ توجه آن را تصحیح می کنند .

۸.مرتب از جایشان بلند می شوند ودر کلاس راه می روند .

۹.نمی توانند روی صندلی آرام بنشینند و مرتب حرکت می کنند و دست و پایشان را تکان می دهند .

 ۱۰.اغلب در کلاس سرشان را به عقب بر می گردانند .

۱۱.حواسشان در کلاس به راحتی پرت می شود و به صحبت معلم توجه نمی کنند .

۱۲.وسایلشان را در مدرسه جا می گذارند .

۱۳.وسایل بچه های دیگر را بر می دارند.

۱۴انجام تکلیف را فراموش می کنند .

۱۵.به طور معمول اشیا و لوازم مدرسه شان را گم می کنند .

۱۶.زنگ تفریح مدام در حال دویدن هستند و با بچه های دیگر برخورد می کنند .

۱۷.مرتب با بچه ها دعوایشان می شود یا مقصر شناخته می شوند .

۱۸.تکلیف هایشان را خیلی تند بی دقت و بد خط می نویسد .

۱۹.در رنگ کردن نقاشی موفق نیستند و از خط بیرون می زنند .

۲۰.به طور معمول در نوشتن املا عقب می افتند یا کلمات را جا می اندازند .

۲۱.اغلب دیر به مدرسه می روند .

۲۲.قبل از این که زنگ کلاس تمام شود خسته می شوند .

منبع :پاسخ به سوالات معلمان کودکان بیش فعال و کم توجه (احمد صادقی )

معلم کلاس اولی ها

بچه ها وقتی دلبسته ی معلم می شوند و بهتر درس می خوانند که دوستدار معلم خود باشند . با او صمیمی باشند ،و او با بچه ها شوخ طبع باشد و اهل بذله گویی و تنوع آفرینی . بچه ها تلاش های دلسوزانه ی معلم خود را درک کنند . کلاس اولی ها همه ی خوبی ها ی را در معلم خود می بینند . معلم کلاس اول در شکل گیری شخصیت کودک و پروردن تفکر و ... کودک کلاس اولی نقش دارد معمولا ،معلم کلاس اول :

۱. صبورانه تعلیم می دهد .

۲.به دوران رشد وتحول کودک کاملا آشنایی دارد.

۳.تفکر خلاقانه دارد و خلاقیت های شاگردانش را بالنده می سازد .

۴.برای بچه ها شعر می خواند و قصه می گوید .

۵.روحیه ای پر نشاط دارد .خوش خلق است. اخم نمی کند. پرشور و شوق است .

شور وشوق آمد سخن را تارو پود

هر که شورش بیش او خوشتر سرود

۶.با زبان کودکی آشناست .

۷.بازی های آموزشی را می شناسد و از ان ها استفاده می کند .

۸.زمینه هایی را برای تفکر خلاق ایجاد می کند .

۹.بچه ها را به کتاب و مطالعه عادت می دهد .

۱۰.به روش های مناسب و فعال آموزشی کاملا مسلط است .

۱۱.به تفاوت های فردی شاگردانش توجه دارد .

۱۲.انعطاف پذیری دارد .

۱۳.اهل مطالعه و یادگیری است ،احساس کمال و بی نیازی نمی کند .

۱۴.از وسایل آموزشی استفاده می کند .

۱۵.روش های آموزش غیر مستقیم را می شناسد .

۱۶.از اهداف تعلیم و تربیت آگاه است .

۱۷.ظاهری آراسته دارد.

۱۸.دنیا را کودکانه می بیند .

۱۹.ترس و کمرویی را از شاگردانش دور می سازد .

۲۰.از بازی برای آموزش غفلت نمی کند .و...

  منبع :( والدین و آماده سازی کلاس اولی ها) حسین فرخ مهر

 

هدف های دوره ی ابتدایی جهت آشنایی والدین

آشنایی والدین با هدف های دوره ی ابتدایی: سبب می شود تا همگام و همدل با مربیان تلاش نمایند ، و فرزندان خود را در کسب توانایی ها و مهارت ها ی لازم یاری دهند . ّّّ

۱.خداشناسی و آشنایی ساختن دانش آموزان با زندگانی پیامبران و ائمه ی اطهار و یاددهی تلاوت قرآن مجید و درک معنای آیات .

۲.کمک به رشد همه جانبه ی کودکان در ابعاد جسمانی ،شناختی ،عاطفی واجتماعی .

۳.کمک به آشکار سازی استعدادهای فطری کودکان .

۴.آشنا ساختن دانش آموزان با ارزش های اسلامی و ملی .

۵. پرورش خلاقیت و کنجکاوی کودکان .

۶.یاددهی اصول اولیه ی بهداشت .

۷. عادت دادن کودکان به زندگی جمعی خارج از خانواده و آماده سازی آنان برای زندگانی در اجتماع ایجاد حس تعاون و همکاری در انان .

 

۸.حفظ سلامت جسم و روان کودکان .

۹.یاددهی مهارت خواندن ،نوشتن ،حساب کردن و ...

۱۰.آشنا نمودن دانش آموزان با اطلاعاتی درباره ی محیط اجتماعی .

۱۱.پرورش حس زیبا شناسی در کودک .

۱۲.آموزش مواد درسی و دادن معلومات عمومی لازم در زمینه های مختلف و آماده سازی دانش آموزان برای درک و فهم مسائل .

۱۳.پرورش حواس کودکان و متوجه ساختن آنان به دنیای اطرافشان .

۱۴.پرورش مهارت هایی نظیر :فکر کردن ،فهمیدن مطالب دیگران و فهماندن نظر خویش به دیگران ،استدلال،وقت شناسی ،استنتاج نتیجه های ساده ،سخن گفتن ،درک ارزش ها و ...

۱۵.پرورش حس استقلال طلبی و حس اعتماد به نفس در کودکان و ایجاد امنیت خاطر در آنان.  

منبع  : والدین و آماده سازی کلاس اولی ها (حسین فرخ مهر )  

شعرهای آموزشی

 

شعری برای زنگ ورزش

 

           یه روز دیگه شروع شده باز                      بچه ها بیاین، ای گلهای ناز

               بازم دوباره، وقتِ ورزشه                      یك و دو و سه مثل همیشه

         بشین و پاشو دستها به جلو                      عقب نمونی زود باش بدو

       ورزش بكنی شاداب می مونی                     مریض نمی شی خواب نمی مونی

 

 

شعر آموزشی زمین لرزه ( زلزله )

 

                سلام سلام بچه ها                گل های خوب و زیبا

                    آی بچه های دانا                 آینده سازان ما

            شماها خوب می دونید                 تو كتابها می خونید

           كه اسم سیاره ما زمینِ                 از میون سیاره ها زمین مهمترینه

           این زمین و بچه ها جون                 خدای خوب و مهربون

              آفریده با نعمت فراوان                 برای بنده های خوب و كاردون

   زمین پر از پستی و هم بلندی                 با جنگل و با دریاها سیارهء قشنگیه

         زمین ما شگفتیا زیاد داره                 هر چی دلت بخواد داره

           پوسته داره هسته داره                 رازهای سر بسته داره

              قسمتی از پوسته ها                وقتی می شن جا بجا 

             زمین لرزه پدید می آد                 سریع و خیلی زود می آد

     وقتی كه لرزشِ زمین خفیفه                زمین لرزه می آد ولی ضعیفه

            اما گاهی زمین شدید می لرزه                 طوری كه از اومدنش دلهای ما می لرزه

   زمین لرزه می آد ولی بی خبر                چاره داره كه اون بشه بی خطر

       اگه می خوایم همه باشیم سلامت                نكاتی رو باید كنیم رعایت

 

در موقع زمین لرزه؛

    در زیر میز محكمی جا بگیریم                  یا كه پناه كنار دیوار بگیریم

  توصیه ای كه خیلی چاره سازه                 رفتن ما توی فضای بازه

 باهم دیگه یار و مدد كار باشیم                  مراقب ریختن آوار باشیم

       توصیه ها با این یكی كامله                 گوش می كنه هر كسی كه عاقله

                  ایمنی رو حتما كنیم رعایت                  تا جامعه خوب باشه و سلامت

 

 

 

 

 

 

   

شعر فرهنگ شهروندی

 

       شهرهای ما اِمروزه                       پُر زِ شادی و شوره

         انگاری كه آدم ها                       می روند هر لحظه هر جا

        برای بعد از ظهرها                      در پارك و بوستان ها

       بچه ها كنند شادی                      درتاب و سُرسُره ها

    پاك می شود هر روزه                      كوچه و خیابان ها

 جوی های آب پاك است                      از زباله و گِل ها

      هر طرف و هر جایی                      به دست باغبانی

        درخت و گُل روییده                      به لطف رب یكتا

      ولی ببین بعضی ها                       بد می كنند تو شهرها

     كسی زُباله اَنداخت؟                      اِنگار نگاه نینداخت!

           در جوی آبِ تمیز                      زباله نَنداز عزیز

  تو این شهرهای شلوغ                       پر شده از دود و بوق

          رعایتِ قانون بكن                      قانونو فراموش نكن

       با ماشین تك سوار                       شلوغِ خیابون هر بار

        كاش كه همیشه هر جا                       تمیز باشه شهرِ ما

 

 

 

 

 

شعری برای شنوایی

 

          می شنوم به گوش خود                      پریدن پرنده را

                    صدای مادر و پدر                     صدای شاد خنده را

                 شبیه این پرنده ها                      به هر طرف پریده ام

             صدای باد و چشمه را                      به گوش خود شنیده ام

           شنیده ام به گوش خود                     همیشه از پرندگان

              میان برگ و شاخه ها                    صدای یا خدا، خدا

                صدا كمك كند به ما                      در این جهان پرخطر

                 بدان به وقت حادثه                     همیشه می دهد خبر

          چه جالب است و دیدنی                     دو گوش و این همه توان

        چه عالم است و نكته بین                     خدای پاك و مهربان

 برگرفته از وبلاگ دفتر مشق

 

 

مراحل نوشتن طرح درس

مراحل نوشتن طرح درس

 

1- مشخصات کلی:

 

ابتدا باید نام درس، موضوع درس، مدت جلسهأ شماره طرح درس، نام مدرسه، تعداد دانش آموزان، کلاس و دوره تحصیلی، نام معلم و تاریخ را در بالای صفحه کاربرگ طرح درس نوشته شود.

 

2- مشخص کردن اهداف کلی، جزیی و رفتاری:

 

یک معلم آگاه هدفهای کلی و رفتاری موضوعی که قصد تدریس آنرا دارد مشخص می نماید.

 

1-2. هدفهای کلی: یک هدف کلی، یک عبارت واحد است که وضعیت فراگیر را پس از دریافت یک عمل آموزشی توصیف می کند . به عبارت دیگر هدفهای کلی آموزشی حاوی نتایجی هستند که معلم انتظار دارد، در اثر آموزشی که به دانش آموزان می دهد و فعالتیهایی از آنها برای یادگیری به عمل می آورند عاید آنان گردد. این قبیل اهداف مهم هستند و در معرض تعبیرهای گوناگون قرار می گیرند.

 

2-2. هدفهای جزیی: هدفهای کلی قابلیتهایی هستند که قرار است فراگیران پس از گذراندن مجموعه ای از تجارب یادگیری کسب کنندو چون این هدفها با واژه های کلی بیان می شوند معمولاً توضیح بیشتر ضروری است. این توضیح از طریق ارایه مجموعه ای از هدفهای جزیی انجام می پذیرد.

 

3-2. هدفهای رفتاری: پس از مشخص نمودن اهداف کلی و تجزیه آن به اهداف جزیی، اهداف رفتاری مطرح می گردد. هدفهای رفتاری عبارتند از اعمال، رفتارها ، حرکات وآثاری که قابل مشاهده کردن ، شنیدن ، لمس کردن و قابل سنجش باشند. این قبیل اهداف مشخص می سازند که دانش آموزان به هدفهای کلی رسیده اند. برای طرح هدفهای رفتاری رعایت چهار ویژگی و مخاطب، فعل رفتاری، شرایط و معیار و درجه، ضروری می باشد.

 

3- وسایل آموزشی:

 

انتخاب رسانه های مناسب منجر به آموزش مؤثرتر خواهد شد. از یک رسانه آموزشی نمی توان در همه موقعیتهای آموزشی استفاده کرد. هر موقعیت آموزشی رسانه خاص خود را طلب می کند. بدون توجه به قابلیتهای رسانه های آموزشی در موقعیتهای مختلف، نمی توان از آنها استفاده مناسبی به عمل آورد.

 

برای شناسایی یک رسانه ی مناسب ، ابتدا باید به چند پرسش پاسخ داد. این پرسشها عبارتند از:

 

هدف از ایجاد ارتباط چیست؟ چه کسی می خواهد ارتباط برقرار کند و چه ویژگیهایی دارد؟ مخاطب ارتباط کیست؟ چه میزان پذیرش دارد؟ ویژگیهای او چیست؟ شرایط زمانی و مکانی برقراری ارتباط چیست؟ و برای انجام این کار چه امکاناتی وجود دارد؟

 

به طور کلی عوامل مؤثر در انتخاب رسانه ها عبارتند از: 1- نوع هدفهای آموزشی 2- ویژگیهای مخاطبان 3- روشهای فنون آموزشی 4- قابلیت رسانه برای انتقال پیام مورد نظر 5- جذابیت رسانه 6- کیفیت فنی هنری 7- عملی بودن و سهولت کاربرد 8- اقتصادی بودن.

 

 

 

 

 

 

 

 

ادامه نوشته