روش - ویژگی

 ارزشیابی کیفی - توصیفی

ارزشیابی سنتی  

 هدف

 شناسایی عوامل موثر در فرایند یاددهی -یادگیری و ایجاد شرایط بهتر برای یاذگیری دانش آموزان

 شناسایی میزان یادگیری غالبا در سطوح پایین یادگیری صورت می پذیرد

 مقیاس

رتبه ای (خیلی خوب - خوب -قابل قبول -نیازمند آموزش و تلاش بیشتر ونیازمند آموزش و تلاش مجدد ) 

فاصله ای (۲۰-۰)

 ابزار

متنوع (پوشه کار-آزمون کتبی ـآزمون های عملکردی -تکالیف درسی و مشاهدات ) 

عمدتا آزمون های کتبی  

 بازخورد

کیفی - توصیفی -عبارت های توضیحی  

عددی  

 نقش دانش اموز

فعال در جریان سنجش از طریق خود ارزیابی و مشارکت در تولید ابزارها و جمع آوری اطلاعات  

انفعالی و پاسخ دهنده به سوالات طرح شده و بی توجهی به ضرورت ایجاد مهارت خود ارزیابی   

 نقش معلم

فراهم آورنده ی زمینه ی یاری دانش آموز در ارتقاء سطح تلاش و کوشش برای هدایت خود سنجی و... 

تهیه و تولید پرسش های ازمون ها و اجرای آن ها  

 

 

 روش - ویژگی

 ارزش یابی کیفی - توصیفی

 

 ارزش یابی سنتی

 نقش اولیاء

 همراه معلم در فرایند آموزش و سنجش

حاشیه ای و غیر فعال                                      

 جامعیت

 توجه به ابعاد مختلف یادگیری مبتنی بر وجوه شخصیتی

 کم توجهی به ابعاد مختلف و تاکید بر دانش و معلومات

 پویایی

 ارزش یابی جریانی پیوسته توءامان با یادگیری است

 ارزش یابی و یادگیری غالبا تفکیک شده از هم می باشند

 عملکرد گرایی

 توجه به عملکرد واقعی دانش آموزان در جریان یادگیری

 توجه به محفوظات دانش آموزان

 فرایندی

 ارزش یابی محدود به یک زمان خاص نیست هر فرصتی مناسب برای ارزشیابی است

 ارزش یابی صرفا به پایان دور ه ی آموزشی منتقل شده است

 کیفی بودن

 توجه به کیفیت یادگیری و فرایند های دستیابی به اهداف

   توجه به حجم و اندازه یادگیری  تاکید بر سطوح اولیه یادگیری

 

   منبع :مدیریت بازخورد (مرتضی شکوهی - بهمن قره داغی )